防辐射服评测网友提问：
少年儿童的心理发展特征都有哪些？
优质回答：
心理学上是把少年和儿童分开说的，3到六七岁为幼儿期，六七岁到十二三岁为童年期。
幼儿期游戏是幼儿的主导活动。幼儿的思维，最主要的特点是具体形象思维。逻辑思维初步发展。探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦的向成人提出各种问题，2到3岁，提问以是什么为主，4到5岁以后就变成为什么为主。幼儿想象力丰富。创造想象具有新颖性，神奇性，超越性，幼儿的创造想象指向未来。
儿童对成人个性品质的效仿称为认同。认同的对象，主要是具有较高地位，具有权威性，有较强能力，聪明健壮，漂亮的人。
3到4岁幼儿会进入第一逆反期。逆反的对象，主要是父母。幼儿逆反主要是要求活动自主，实现自我意志，反抗父母控制。
童年期的年龄范围是六七岁到十二三岁。是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，学习是儿童的主导活动，学会学习是小学儿童最基本的学习任务。
童年期思维是从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，其本质特征是依赖具体内容的逻辑思维，思维类型变化的转折，年龄在9到10岁。4到7岁的儿童具有自我中心现象。主要表现为认知的时候，以自我为中心，站在自己的角度认知世界。八岁左右儿童脱自我中心化，是认知发展机制的转换期。
儿童自我意识是儿童与环境相互交往过程中形成的。社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最为重要。同伴的交往，对儿童具有重要意义，是童年期集体归宿感的心理诉求。
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理解婴幼儿得成时期的成长，对人一生的影响。人的性格由遗传和环境共同决定。
人的性格由遗传和环境共同决定。中国人常说“人之初，性本善”。西方社会的法律体系，是建立在“人之初，性本恶”的基础上。其实，无论是性善论，还是性恶论，都是相对主观的判断。毕竟好、坏、善、恶，是一种简单的二元标准。但人的复杂性决定了性格这东西的，可不是非黑即白的，他不能用简单的二元标准来判断。
1921年夏天著名的斯坦福监狱实验。已经把人性的复杂以及环境改变人性的道理，诠释的比我们想象的还要深刻。这个实验的过程是，把一群心智健康的人随机分成两拨，在一个模拟监狱的特定环境中，待一段时间。这个实验没有进行到最后就被叫停，原因是所有的人，包括研究人员在内都出现了，这个试验中的所有人，都被深深卷入了自己所扮演的角色无法自拔，不管是虐待者还是受虐者，甚至于主持实验的教授也被卷入其中，成了维持他那个监狱秩序的法官形象。
毕竟这是个实验，是在极端环境中考验人的本性。我们自己包括家人在内，一生也碰不见这种极端环境。不过无论如何，它不像之前说的“人之初性本善”或者“人之初性本恶”。因为“善恶”不是单纯的心理学概念，而是包含了很多社会文化以及环境因素在里面。孩子先天能够定的，只是他自己个体行为的方式。至于后边怎么和社会“接轨”，怎样树立“善恶观”，甚至说怎么样把孩子培养成一个“好人”、一个“有良知”的人，这些只有在后天的教养当中才能慢慢形成。所以，孩子的成长环境，对一生的影响都是巨大的。
心理学家发现：如果孩子在成长过程中总是被训斥，甚至接受体罚，孩子长大后往往就有更多反社会的倾向。相反，即使某个孩子在遗传上有那些所谓的“恶”的因素，如果他受到善待，得到更多爱，也可以改变今后的性格走向。人的性格，由遗传和环境共同决定。遗传因素对智力的形成起着重要作用。随着年龄的增长，环境的影响会越来越大。人的道德感是后天形成的，和后天的教养有关。
本文内容，阅读著名的心理学家劳拉·E·伯克的著作《伯克毕生发展心理学》的部分内容。和斯坦福大学，心理学教授菲利普·津巴多的监狱实验。其中的个人看法，欢迎留言讨论关于孩子的教养相关话题。
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我自己就是一名学心理学的家长，到底是应该照着教科书育儿呢，还是以自然的方式教育孩子呢？我也纠结过。现在我的孩子和我非常亲密，他在学校里发生的事情都会告诉我，连老师都会经常找我打探打探班里的事情和孩子们的想法。
我和我的孩子有时也会由于观点不合而产生矛盾。但是不管多大的分歧，我们很快能够和好。也许在观点上仍然没有统一，但是从情绪上我们可以很快恢复。因为我们彼此都知道，这些问题是“我们家自己的事情”，需要我们共同面对解决。
许多时候他第一反应是和我说“不”，情绪平静下来后我笑嘻嘻地问他：你为什么总说“不”呢？他也笑嘻嘻地回答：在我没弄清楚之前，说“不”是最安全的回答。你瞧，这就是孩子本来的模样，在他这个年龄，他就是这么考虑问题的。如果你着急，那就是你输了！
对于少年儿童的身心发展，我总结了这么几条心得：
对于书上的观点，知道就好；但不必教条主义
发展心理学方面的教科书上可以让我们比较系统地了解到孩子在各个时期成长的特点，比如依恋、叛逆、说谎等原因的形成，这能够帮助我们立足于孩子的发展规律上来看问题，而不是站在一个三十四岁的年纪，发愁这孩子小小年纪怎么会这样。例如，他怎么这么不听话呢，他怎么总是回避困难呢，等等。
书上的这些规律是心理学家们观察统计出来的，不是每个孩子必然都会出现。那些焦虑的家长，总会等候着一个问题又一个问题的出现，然后“照方抓药”。这样你就相当于认定了问题一定会出现，然后孩子就会在你的预期中，活出你“预期”的样子，真的出现这样的行为。
“去问题化”是一个减轻焦虑的好办法，既然有些问题是有规律的，它该出现就一定会出现，那么你就不必真的把它当成一个严重的问题，这只是成长的必经之路。
想培养出一个灵魂有趣的孩子，还是以秉承自己的理念为好
书上和学校里，都是实施孩子发展规律共性的部分。对于老师、心理学家和教育专家来说，这是工作。工作就意味着需要标准化、批量化地解决问题——在某个年龄段该学什么、该培养什么，对这个年龄所有孩子都是同质化的理念。
家里最需要的，是实施孩子的个性化发展，这样才能培养出一个灵魂有趣的孩子，而且这样他才会真正意识到他是“你的”孩子，他会有他自己的特点，也能够更好地接纳与自己不同的事物。
尤其是当书上的解释和自家的实际情况不一样的时候，不必一味照本宣科，那样孩子会感觉到自己在被生搬硬套地教育着，他的个性得不到深层次的接纳。
承认个体差异，制定个性化的发展策略；这样才能建立自信
小学的奥数非常难，并不是付出一样多努力，就能够得到同样的收获。智商是个现实的问题，主要由基团决定。《最强大脑》你一定看过吧，那里的孩子在智商方面有过人的资质，再加上他们平时的努力学习，才能取得这么傲人的成绩。
当然并不是说，知道自己孩子的资质一般，就放弃了努力。对于每个不同的孩子，必须要扬长避短地制定个性化的学习策略。策略非常重要，可以事半功倍地取得好成果。最重要的是，在适合的学习策略下，孩子会觉得阳光自信。因为他自己，他优势的部分能够得到承认和发扬，这样也有利于鼓励他在劣势的部分加倍努力。
不要因为当了妈妈，就丢了自己。没有任何一个孩子，愿意成为爱的消费品。
我是悠悠，一名骨灰级的人才管理顾问，一个爱猫咪的职场引路人；欢迎关注我。
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感谢邀请。
心理学家皮亚杰将儿童心理发展大致分为四个阶段：
1、感知运算阶段（0-2岁），这个阶段婴儿主要依靠自己的动作去感知这个世界，建立对周围环境的认知。比如在0-1岁期间，我们发现婴儿都很喜欢用嘴巴咬各种东西，无论那是不是能吃的，这是婴儿在用嘴巴感知这个世界。很多家长会觉得那东西多脏啊，不能吃，认为地阻断这个“嘴巴探索”的过程，其实这是没有必要的，在这个阶段未完成的事项会在今后成长的其他阶段表现出来，家长们可以把婴儿能接触到的东西卫生清理干净，保证环境安全，尽情让孩子去探索就可以。那么1岁以后呢会开始走路，用手去接触感知环境，无论是什么东西都很喜欢摸一摸，看一看；
2、前思维运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童可以将感知运动内化为表象，利用心理符号进行思维；通过语言、想象、模仿等方式去发展自己的思维，比如我们发现2岁以后的
宝宝语言能力迅速发展，而且很会模仿，模仿事物的速度非常快，这个阶段的小孩子们喜欢玩过家家，通过这种角色扮演的方式去建构自己的世界，去认知这个世界的规则。但是这个阶段的儿童仍处于自我中心阶段，还没有恒常性的概念，比如说东西拿开了，他会觉得消失了没有了，而不会觉得这个东西仍然在；
3、具体运算阶段（7-11岁），这个阶段儿童开始理解一些因果关系的逻辑，会抽象推理，但是这个依然建立在具体的事物上，不再以自我为中心，对事物有了恒常性和可逆性的概念；
4、形式运算阶段（11岁以后），这个阶段的儿童已经相对比较成熟。能够区分现实性和可能性。会在闹钟想象一件事的计划以及实现的可能性。基于理想与现实，不断地去修正自己的计划，开始适应成人社会的规则。
最后，我有一位老师曾跟我说过一句话，养育孩子最悲哀的是：一个活生生的人站在你面前，你却要拿着教科书去养育他。
我们可以参考，但是别忘了最重要的那个因素是眼前活生生的那个人。
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