创意写作：给心灵一个表达的机会

创意写作：给心灵一个表达的机会
文/郭学萍
创意写作，可以指任何形式的写作，它是以作品为载体的创造性活动。作品中的创意正如饭菜中的“一点盐”，就那么一点点，便决定了作品的味道，如果没有这一点，什么味道都难以凸显。因此，在创意写作教学中，教师要有意识地培育这“一点点”灵性和精神。

一、放松，让学生“想”表达
我曾经写过一篇童话，名叫《星期八》。在星期八这一天，主人公长辫子的老师，她只带着学生做一件事，那就是：玩！记得我在看“中国好声音”这个节目时，非常喜欢导师庾澄庆。他并不年轻，但在镜头前始终很放松。他说：“你们都是在做音乐，所以会觉得累。我却是在玩音乐。”创意写作，恰恰就需要这种“玩”的精神，像长辫子老师一样，玩得快乐；像庾澄庆一样，玩得专业。
比如：给自己画像，这是一个常见的习作命题。很多人习惯是用文字介绍自己：姓名、性别、年龄、籍贯、出生年月、外貌特点、性格爱好、个性特长、精神品质……如果都这样一成不变地写，一点意思也没有。有没有想过换一种形式，轻松地介绍自己？我们一起来看看吕悦琳同学的“自传”，她的内容是从她的外号说起的：

看了吕悦琳同学的自画像，你是不是恍然大悟，原来表达的方式多种多样，而不仅仅是文字的形式，像这种用“文字+图画”的方式给自己画像，倒也别具一格。而这种表达形式的创新，需要教师给学生的创作提供一个宽松的环境，不拘泥于常规，不拘泥于文字，让学生在轻轻松松的玩一玩，画一画，写一写中，学会创意表达。

二、放低，让学生“敢”表达
创意写作的核心理念：写作是可以练习的，每个人都可以写作，每个人都可以成为作家。写作的独特性在于，你的经验和道理可以与人分享，但关键点在于要坚持写。因此，进行创意写作指导时，教师一开始要放低要求，给学生加油打气，增强他们的写作信心和恒心。
下面，给大家看著名的儿童教育家斯霞老师在《南京师范学院附属小学五年制试验工作总结》中呈现的一个名叫汝小美同学的作文进步情况的代表作：
从上面的三张作文纸不难看出，斯霞老师把作文的起步阶段要求放得很低很低，从一上“学习基本笔画”，这恰恰是我们很多老师忽视的写作基本功。如果说小学阶段的写作是盖一座房子的话，学习基本笔画就是在打地基。所谓“慢功”见“真功”，从学习基本笔画，过渡到看图写字、看图造句。这样步步为营，稳打稳扎，降低了初学写作孩子的畏难和恐惧心理。在慢慢成长的过程中，汝小美同学的作文突飞猛进，让我们看看她的一下时的习作《一年来我学到了什么》：
这篇文章看起来长，其实有规律可循。小作者采用了“总—分—总”的写法，中间五个自然段都是相同的句式。因为在一上时，斯霞老师专门带着学生进行过写句子训练，所以连句成段也就是水到渠成的事了。
由此可见，教师在进行创意写作指导时，开始一定要放低要求，让学生敢于动笔，从遣词造句开始，一步一个脚印，扎实训练。所谓“磨刀不误砍柴工”，只有写作的基本功抓牢、抓实，学生才会有长足的发展，从而实现著名教育家叶圣陶先生提出的“求诚”的主张，也就是“我笔写我心”。

三、放手，让学生“会”表达
学习的基础常常开端于模仿，创意写作也是如此。我们听惯了这样的话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人在教弟子做文章的时候，总是选一些经史子集，让他们熟读烂记。今人，我们秉承“开卷有益”的遗训，把学生的阅读积累提到一个更高的高度。有的家长会着急：“我的孩子一直在读书啊！可为什么作文的水平就是上不去啊？”
我对他们说：“播下去的种子，必须有几个季节的孕育才可能结出果实，不要渴望立竿见影、一蹴而就。真正的教育，是一门“慢”的艺术。无论是教师，还是家长，都要有一颗老农种地的耐心。”下面是我对统编教材一上第一单元和二上第一单元所做的延伸阅读对照表：

这些海量阅读，对孩子的写作究竟有何帮助？我以一个学生为例说明一下。这个学生名叫吴峪桦，是2016“我的一本课外书”南京赛区唯一晋级的小学组选手，参加了中央电视台“少年读书会”节目录制，下面是他的电视现场一分钟演说稿：

对于这个学生，平时并没有刻意给他讲太多写作技巧和方法，但我一直鼓励他海量阅读，鼓励他自由创作。他读了很多诗集，自己也写了一本诗集，这便是他被央视节目组相中的原因。我就是在放手阅读中，让他自读自悟，并从中学会了表达。

四、放开，让学生“乐”表达
美丽的大自然蕴藏着天文、地理、物理、化学、动物、植物等无穷无尽的知识，她将世界上的万事万物具体形象地展现在孩子们的面前：苍茫的云海、连绵的山峰、无边的草原、葱郁的森林，灿烂的百花、如茵的绿地、绮丽的田园风光、奇妙的动物世界，都是取之不尽的创意写作宝库。
秋天到了，我鼓励孩子们在家长的陪同下，走出校园，到自然中去，认识树叶、观察树叶、了解树叶、采集树叶，把采集到的树叶贴在纸上，并配上相应的文字，在班上交流。孩子的兴趣可浓了，介绍起来头头是道：
孩子们津津乐道，欲罢不能。这让我想起陆游的一句诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。生活是个大课堂，创意写作来自于生活，又必然走到生活中去。于是，我继续鼓励孩子，教他们做一本秋天的书，我对孩子们说：“对于秋天这本书来说，树叶是它的文字，种子是它的文字，果实是它的文字……如果让你做一本秋天的书，你会选择哪一种文字呢？”于是就出现了《我的树叶书》《我的种子书》《我的水果书》《我的植物书》《我的菊花书》等等。当然，还有更有趣的想法！下面是一个名叫屈子涵的小朋友，他在老师的带领下，走出教室，走进大自然，动手又动脑，完成了一篇 “秋天的童话”：

把秋天里的一片金黄的落叶、几节枯萎的树枝，甚至一些不起眼的小石子捡来，变成秋天的文字，写进秋天的童话，这样的表达多么新颖有趣。创意写作，就是给心灵一个表达的机会。学生怎能会不喜欢呢？
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